地図が好き（No.152）

さて、地図を見るのがとても好きなの

だが、それはすなわち自分の位置を確

認したいというと気持が強いのだろう

な、と思う。

地図で確認しながら車を運転するのが
ちょっと辛くなってきたので、いやつ

まりは老眼力が作用してきたので、ナ

ビゲーションシステムなるものを導入

したところ、途端に位置確認は衛星に

よって自動化されて、ハッキリ言うと

つまらなくなった。

画面上の地図らしきものに、現在位置

確認がキチンと示されているにもかか

わらず、迷い子になっている気分とで

も言うか、とにかく感覚的に位置確認

が出来ていないのだな。

何故なんだろう？

それは、全体像が把握出来ていないか

ら。というのが暫定的な答え、つまり

仮説としてみた。

全体が分かるから、その中のどこにい

るのかが始めて理解出来る。ところが

どっこい、ナビは部分的な情報しか示

してくれない。その上、結構場当たり

的な意思決定の姿勢が見える。
　真実は常に相対的だからして、比較

対象がハッキリしていないと事実確認

も難しくなるんだろうな。

ナビは正確な情報を与えてくれるし、

いろんな表示もできるのだが、いかん

せん自分中心だ。しかもご丁寧に、声

で優しく導いてくれるもんだから、思

考力すら低下した気がする。

全体像を把握せず、行動は場当たり的。

かつ自分中心で、浅い思考力。ってち

ょっとひどいから、良いところも考え

てみようじゃないか。

まず、記憶力が凄い。プログラムされ

ているとはいえ、打つ手の数は人間の

比ではない。しかも判断力と決断力が

凄い。全く迷ってないもんな。いや、

多分考えてもいない。さらに曖昧さも

なく、事実のみを遠慮なく示す冷静さ

がある。

う〜ん、優秀だけどちょっと冷たい奴

だな。　明快なんだけど、話すと何故か

不安にさせるタイプかも。

そういえば昔、留守番電話を導入した時

にわかったのは、もしかしたら誰かから

電話があったかもしれないな、という曖

昧な部分に対する想像力が無くなること

だった。

情報通信の発達で、同じような隙間感と

いうか曖昧さに宿る想像力というか、そ

ういった感覚の住むスペースが、どんど

ん無くなってきている気がする。

だいたいこの辺りにいるんだろうな、と

周囲の状況を地図の中の情報に照らし合

せながら判断して動きを読んでいくのが、

地図の楽しさだからして、そんな迷いを

与える暇さえないナビがつまらないのは

当然と言えば当然なのだろう。

しかも、自分の判断で決定していない

から、意識が定まっておらず、精神的

に迷い子のような感覚に落ち入ってい

るのだろうな。

　だろうだろうと、推測しつつの位置

確認が、実は楽しかったりするのかな？

あんまりハッキリとした事実を突きつ

けられると、空想の余地がなくなって
希望を失ってしまうのかな？曖昧さっ

て、甘えに近いものなのかな？

そういった疑問な空間の中で漂うよう

な地図で遊ぶ感覚が、ナビでは提供さ

れないことだけは確かだ。

　コレって、高度な情報化の中にいる

息苦しさと、ちょっと似ているな、と

感じつつ、その中から何を自分で選択

していくかが結構大事だな、と　たか

だかナビを操りながら気がついたとい

うとだけの話なのだった。

何事も体験してみるもんだな〜。

中学美術（No.151）

長男が中学生になった。
ので、仕事柄、中学校の美術を応援
するのである。

上のサイトは「中学校美術」という
ページ　http://jhsart.net/で、勢力的
に情報を発信されている北海道の中
学校美術教諭：山崎さんと、大学の
後輩で、滋賀県の中学校美術教諭：
梶岡さんたちが始めたもの。現場の
先生方のがんばりがひしひしと伝わ
ってきて素晴らしい。注目しつつ、
現場の先生方の迷惑にならないよう
に注意しつつ、自分も商業美術の人
間としてお役に立つことができれば、
とイノセントに思うのだった。

自分自身も、大学では中学校美術教
育を専攻していたので、事情もある
程度分かる。
もちろん東京都図工研究会（とずけ
ん）の方々などに教えていただきつ
つ、小学校の図工との関わりも続け
ながら、子どもの美術の事を考えて
いきたい。

あっ、絵本やイラスト、立体制作も
プロとしてしっかりやりながら、ね。

それにしても「ながら」が多いのは、
どうも興味が多方面にわたるからか
もしれない。しかし、コレも自由業
の特権で、自分の型を無理に決めず
に進んで行くため。なるべく自然な
態度で物事にあたりたい。

なんだか、４月だから、所信表明み
たいになったな〜。
いずれにしても、好奇心とユーモア
を忘れないようにしたいねぇ。

小学校で図工ーその6（No.150）

小学校での図工ゲスト授業、5日目。
（ぜひ、その１から見てください）

小学3年生76名の「うれしい顔」も
すこしづつ完成に近づいていく。

前の2回、天候が悪くて使えなかった

外デッキでも、今回は制作可能。

のんびり感がイイ感じ。でも、ちょっ

と最後のがんばりを出してみよう、と

アドバイス。あ〜、こうやってズ〜と

描いてたいな〜、の声もあり。確かに

自分もそう思った記憶がある、という

か、今でも思っていたりして（笑）。

楽しむことも大事だけど、「よし出来

た！」の達成感も必要かな、と。

手パレット作戦も登場。図工室がない

環境で、どうやって思い切った塗りが

できるか？と、いつもの机を使わずに

床で画板（ものすごい久しぶりに発掘

）を使った効果が出て来た（かな？）。

で、楽しい試みは伝染する。勢い余っ

ってこんな事に。どんどんやっていた

だきたい。

メガネの中の自分の目を、すごく見つ

めて丁寧に描いている。進行は遅れ気

味になったが、最初の取り組みがここ

にきて生きてきた、と感じる。やっぱ

り子どもの美術は、じっくりと蒸らす

ように、が大事だなぁ。

あともう少し。すごい集中力で描いて

いる。特に図工が大好き（と言ってい

た）な子は、完成させるという意地も

あるよう。この子は、「もっとこんな

授業があるといいな」という感想をく

れた。泣けるな〜。

そして今回も、あっという間に90分。

ありがとう、良い時間だったよ。

実は今回、指導案を作る時に「十分

時間はあるな」と考えていた。なの

で、いろいろと余計な（？）実験的

な試みや導入も織り込んだのだが、

それがやや消化不良になって、完成

が遅くなってしまったように感じた。

ま、仕掛けをしたら、後は素直に、

そしてシンプルに、落ち着いてじっく

り見るのが良いのだろう。そして子ど

もたちからジワっとわき出してきたも

のを、丁寧にすくいあげるのが肝要だ

とも実感した。

と、同時に、指導をまかされると、当

然ながら進行具合が気になるのも事実。

時間に余裕がない先生方が、つい＊＊

式（酒井式とかキミ子方式など）とい

った形式的な方法に頼ってしまうのも

わかる気がした。本にもまとめやすい

から、その手の指導法がたくさん書店

にも並んでいるしね。

ただ、美術は試行錯誤が面白いし、そ

れを試みる意識も大事な要素のひとつ。

たとえ上手くいかなくて、自分で考え

て試していく事が、子どもも、指導す

る側も大切にすることだと思う。

図工や美術教育は、手前の完成を目標

にするのではなく、もっと遠くの先を

見ての取り組みとして考えると、けし

て何とか式の方法にはならないはず。

そしてそれは単純におとな側の安心の

ための方法なんだという事もわかる。

言うは簡単だが、実行するにはガマン

とパワーと工夫と時間が必要。

だからこそ、仕事という形で、ガマン

とパワーと工夫と時間を駆使して作品

そのものに向き合っているプロの美術

家も、何か力になれるとも感じた。

教育現場に、こういった形でチラリと

参加させていただき、とても勉強にな

った自分としての、それが率直な感想

だった。

こんな感じの授業で良ければ、呼ばれ

たら、どこでも行きます！の気持ち。

でもやっぱりヘンテコな工夫を重ねる

と思うので、歓迎はされないのかも。

あ〜、今回は真面目だった。

小学校で図工ーその5（No.149）

小学校での図工ゲスト授業の4日目。

残りの2回は、余計なことをせずに
制作時間をできるだけ確保の作戦。
もう、子どもたちは十分に勢いが
ついているので、どんどん進む。

いつもの黒板落書きも、シンプルに「
励まし・応援」モードに。

もちろん進行には個人差がある。この
あたりから、子どもたちそれぞれを、
出来るだけじっくりゆっくり、声をか
けながら見ていく。こちらがゆったり
構えていくと、不思議と子どもたちも
落ち着いて作品に向かい合っていく。

みんな、本当に楽しそうなイイ笑顔で
描いている。お見せ出来ないのが残念
なくらい。

子どもたちも、こちらも、やっとペー
スが安定してきた。こうやって見てみ
ると、いかに日頃からの取り組みが大
切かがわかるなぁ。ペース取りは、縦
走登山やマラソンなんかにも共通する
ような気がする。

いつもは単発のワークショップが多い
から、どうしても「勝負！」的な勢い
で雰囲気を創っていくことも多い。で
も実はこういった、落ち着いて創作に
向かい合う事が、子どもたちにとって
（もちろんおとなにとっても）大切な
んだな、と実感。

さて、次回は最終回。ちゃんと子ども
たちの中にあるものを引き出すきっか
けくらいはできるかも、と感じつつの
90分間。

まだあと一回、つづく。

小学校で図工ーその4（No.148）

小学校での図工ゲスト授業の3日目。

いつも通り、黒板にタイトルを描いて

導入開始。

今回は、絵の具で描くデモンストレー

ションをやってみた。実はデモするか

どうかを大変迷った末での実行。目の

前で描いてみせる事は、おとなには有

効だけど、子どもに対しては「こんな

風に描きなさい」という押しつけ見本

になりかねない。ただ、中間地点での

刺激と、プロの絵描きとして出来る事

は何か？を考えて行ってみることにし

た。混色を見せながら、様々な塗り方

を試しながらの10分間。絵の具は、赤

・青・黄の三色と白黒。

結果的には、「絵の具で遊ぶ！」とい

う事を強調したので、効果はあったか

な、と思う。見学されていた先生方に

は大変受けたので、参観がある時など

は有効かも。もちろん、目の前の子ど

もの感覚を優先すべきだけど。

さて、後は制作の続き。

ちょっと進みが遅いなぁ、とのこちら

の心配をよそに、楽しそうに福笑い。

もちろんそれで良い。

みんな、悩みながら、楽しみながら、

自分の顔を「作って」いく。これだ

けでも面白い。でも、絵の具で塗っ

て完成してもらわなければ、外部か

らやって来た者の責任？が、と勝手

な思い。

まあ、真剣に楽しんでるから、それで

イイかな（笑）。

このあたりで、最後に予定している

「見せるための工夫」をするのは時間

的にも内容的にも無理だな、とあきら

めつつ、今回もあっという間の90分。

まだまだ、つづく。

小学校で図工ーその3（No.147）

小学校での図工ゲスト授業の2日目。

いつもこんな感じで、始まる前の時間

に黒板や白板にタイトルや内容を描く。

淡々と、目の前で描いていくのがミソ

で、見やすさよりも落書き感を出すよ

うにしている。同時に、興味を持って

話かけてきた人と会話するのも効果が

ある（ように思う。）

始まったら、一応カワウソのヒゲ（笑）

をつけて、導入。学校の中は先生だら

けだから、「カワウソ先生〜」と呼ん

もらうのは差別化できて良かった。親

しみも湧くしね。まあ、あんまりやっ

てるとクドいので、定着した時点でヒ

ゲはとったけど。

まずは、次のステップへ進む準備のた

めに、自作の巨大福笑いで遊ぶ。床に

敷いて、わざとヘンテコに配置しなが

ら顔のバランスへの興味を引き出して

いく。

なぜ、福笑いを面白がることができる

のか？それは、人間の顔は最も興味を

引く部分であり、だからこそちょっと

した配置のズレにも、人は反応してし

まうから。なんて事はもちろん言わな

いで、動かす楽しみ優先。

自分でもやりたくなった時点で、画板

を好きなところに置いて、制作開始！

この時点では、まだ顔のそれぞれを描
いた紙（パーツカード）が完成してい
ない子が多く、基本的には前回の続き
で描いていく。場所自由、だったので
自然と気の合った同士で集まり、楽し
みながら、遊びながら。

でも、行程が段階的になって、盛りだ
くさんになってしまったのは反省。
思ったより進みが遅くなってしまった。

やっぱり、出来るだけシンプルな方が
良いのかな、とも感じつつ、またもや
あっという間の90分。

また、つづく。

小学校で図工ーその2（No.146）

さて、小学校での3年生図工ゲスト授
業の1日目。お題は『うれしい顔って、
どんな顔？』として「バランスを意識
して描く表情のある自画像」を目指し
てみることにした。

ところで、この学校は生徒の姿の公開
が完全NGなので、姿と持ち物は全て
黒塗りね。

まずは導入。コレ、とても大切。なの
で、いつも色々と策を練る。
今回は、前からやりたかったカワウソ
先生を演じてみた。本も出しているし
ね。といっても、顔に黒テープでヒゲ
とハナを張り付けただけなのだが、子
どもたちにはちゃんと受けた。が、見
学に来ていた教頭先生の目は丸くなっ
ていた（と思う）。

これは、スペシャル感（笑）の演出と、
子どもたちとの距離を一気に縮めるた
めの策。それに、今回のテーマである
「顔」を意識させるのにつながってい
く導入の仕掛けでもある。

そして、街で見つけた数々の顔のよう
な物をモニターに映していく。

最近よく使う、iPadをモニターに
ミラーリングさせて手持ちのiPod
で操る方法。すぐセットして使え
るので子どもたちも飽きない。

で、映したのは定番のこんなヤツ。

ちょっと探せば、顔（みたいなの）は
結構見つかる。計25枚ほど次々に見せ
た。で、「なぜ顔に見えるのか」とか、
「なぜそれぞれで性格や気分が違うよ
うに見えるのか」といった事を、子ど
もたちと対話しながら楽しむ。やっぱ
り映像は食いつきがイイ。

などなど、興味を引きながら、創作気
分を高めたところで、いよいよ制作！

それぞれ好きな場所で、自分の目をよ
〜く鏡で見てハガキ大くらいの紙に描
いていく。ここはとにかく「見る」こ
とが大事。ちょっと声をかけるだけで、
自分の目の中の形をどんどん発見して
いくのが、さすが3年生。
さらによ〜く見ながら、眉毛・鼻・口
・耳と、パーツごとに分けて描いてい
くのだった。

と、このあたりで1日目が終了。あっ
と間の90分。

つづく。